Проучване PISA 2025: Обучението в Германия по свободно падане – Какво липсва сега!

Проучване PISA 2025: Обучението в Германия по свободно падане – Какво липсва сега!

Проучването PISA е важен критерий за оценка на качеството на образователните системи по света от 25 години. Това международно сравнително проучване, инициирано от ОИСР, изпраща ясни сигнали за образователните резултати на младите хора и повдига въпроси относно справедливостта и равните възможности в съответните училищни системи. Следващият основен изпит ще се проведе през април и май 2025 г., по време на който десетки хиляди 15-годишни ученици ще решават задачи по четене, математика и природни науки. Резултатите от това проучване често са отправна точка за оживени дискусии относно равенството в образованието и качеството на училищата в Германия и извън нея uni-bamberg.de докладвани.

В интервю проф. д-р Кордула Артелт, председател на надлъжните образователни изследвания в университета в Бамберг, подчертава международната сравнимост на изследването PISA като неразделна част от нейната политическа мотивация. Артелт участва в първото проучване на PISA през 2000 г. и оттогава участва в различни доклади. Особено забележително е, че Германия показва низходяща тенденция от 12 години, което може да се отдаде на променящите се студентски тела и предизвикателствата на дигитализацията. За да се справи с тези развития, Федералното министерство на образованието и научните изследвания (BMBF) стартира програмата StartChances, която специално подкрепя училища с висок дял ученици в неравностойно социално положение от август 2024 г. Ефективността на тази програма ще бъде оценена през учебната 2026/2027 г.

Образователното неравенство в международно сравнение

Дискусията за баланса между учениците с високи резултати и образователното неравенство остава чувствителна. Според данните на PISA от 2022 г. анализът на уменията по математика на 9-класниците показва, че училищните системи в страните от ОИСР се различават значително. Учениците от Канада получават средно 484 точки по математика, докато учениците от Гърция получават само 436 точки. Това, което прави впечатление, е високият дял на разликите в представянето, които могат да бъдат приписани на социалния произход. В Гърция той е 11,8%, а в Канада 10,2%. Словакия има най-високото ниво на неравенство в образованието в рамките на ОИСР - 25,7%, както bpb.de показва.

Анализ, използващ индексите на икономическия, социалния и културния статус (ESCS), показва, че няма систематична връзка между нивата на представяне и образователното неравенство. Държавите в горния квадрант на класификацията от пет части – като Япония, Канада и Корея – имат както високи резултати, така и ниско неравенство. Германия, от друга страна, се намира в квадранта на високи резултати и високо неравенство, което представлява предизвикателство за образователната стратегия. Освен това проф. Артелт изразява безпокойство от липсата на оценка на учителската професия в Германия и призовава за диференцирана дискусия по въпроса. Тя вижда преобладаващото негативно представяне на учителите в медиите като причина, която може да възпре потенциалните учители.

Признателност към учителите

Артелт предполага, че по-голямото оценяване на образованието и ролята на учителите може да има положителен ефект върху цялата училищна система. Въпреки че продължаващите дискусии относно училищната реформа и качеството на образованието са важни, те не могат да пренебрегнат нуждите и усилията на хората в класната стая всеки ден. Обществото трябва да се запита колко струва за него образованието на следващото поколение и как трябва да бъдат проектирани рамковите условия за учителите, за да се създаде положителна учебна среда.