PISA-tanulmány 2025: Németország oktatása szabadesésben – Mi hiányzik most!

PISA-tanulmány 2025: Németország oktatása szabadesésben – Mi hiányzik most!

A PISA-tanulmány 25 éve fontos mércét jelent az oktatási rendszerek minőségének felmérésében világszerte. Ez az OECD által kezdeményezett nemzetközi összehasonlító tanulmány egyértelmű jelzéseket küld a fiatalok oktatási teljesítményéről, és kérdéseket vet fel az igazságosság és az esélyegyenlőség tekintetében az adott iskolarendszerben. A következő fővizsgára 2025 áprilisában és májusában kerül sor, amelyen több tízezer 15 éves diák teljesít olvasási, matematikai és természettudományi feladatokat. Ennek a tanulmánynak az eredményei gyakran kiindulópontjai az oktatási egyenlőségről és az iskolai minőségről szóló élénk vitáknak Németországban és azon kívül uni-bamberg.de jelentették.

Prof. Dr. Cordula Artelt, a Bambergi Egyetem longitudinális oktatáskutatásának tanszékvezetője egy interjúban politikai indíttatása szerves részeként hangsúlyozza a PISA-vizsgálat nemzetközi összehasonlíthatóságát. Artelt részt vett az első PISA-vizsgálatban 2000-ben, és azóta is közreműködött különböző jelentésekben. Különösen figyelemre méltó, hogy Németország 12 éve csökkenő tendenciát mutat, ami a változó hallgatói létszámnak és a digitalizáció kihívásainak tudható be. E fejlemények megoldása érdekében a Szövetségi Oktatási és Kutatási Minisztérium (BMBF) elindította a StartChances programot, amely 2024 augusztusa óta kifejezetten a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók magas arányú iskoláit támogatja. A program eredményességét a 2026/2027-es tanévben értékelik.

Az oktatási egyenlőtlenség nemzetközi összehasonlításban

A jól teljesítő diákok és az oktatási egyenlőtlenség közötti egyensúlyról szóló vita továbbra is érzékeny. A 2022-es PISA-adatok szerint a 9. osztályosok matematikai készségeinek elemzése azt mutatja, hogy az OECD-országok iskolarendszerei nagyon eltérőek. A kanadai diákok átlagosan 484 pontot érnek el matematikából, míg a görög diákok csak 436 pontot. Szembetűnő, hogy a társadalmi háttérnek tulajdonítható teljesítménybeli különbségek magas aránya. Görögországban 11,8%, Kanadában 10,2%. Szlovákiában a legmagasabb az oktatási egyenlőtlenség szintje az OECD-n belül, 25,7%, as bpb.de jelzi.

A gazdasági, társadalmi és kulturális státusz indexeit (ESCS) használó elemzés azt mutatja, hogy nincs szisztematikus kapcsolat a teljesítményszintek és az oktatási egyenlőtlenségek között. Az ötrészes osztályozás felső kvadránsába tartozó országok – például Japán, Kanada és Korea – egyaránt magas teljesítményt és alacsony egyenlőtlenséget mutatnak. Németország ezzel szemben a magas teljesítmény és a nagy egyenlőtlenség négyzetében találja magát, ami kihívás elé állítja az oktatási stratégiát. Emellett Prof. Artelt aggodalmának ad hangot amiatt, hogy Németországban nem becsülik meg a tanári pályát, és differenciált vitára szólít fel ezzel kapcsolatban. Úgy látja, hogy a médiában a tanárok negatív ábrázolása olyan okot jelent, amely elriaszthatja a potenciális tanárokat.

Megbecsülés a tanároknak

Artelt azt sugallja, hogy az oktatás és a tanárok szerepének nagyobb megbecsülése pozitív hatással lehet az egész iskolarendszerre. Bár fontosak az iskolai reformról és az oktatás minőségéről folyó viták, nem hagyhatják figyelmen kívül az osztályteremben dolgozók szükségleteit és erőfeszítéseit minden nap. A társadalomnak fel kell tennie magának a kérdést, hogy mennyit ér a következő generáció oktatása, és hogyan kell kialakítani a tanárok keretfeltételeit, hogy pozitív tanulási környezetet teremtsenek.