PISA pētījums 2025: Vācijas izglītība brīvajā kritienā — kā tagad trūkst!

PISA pētījums 2025: Vācijas izglītība brīvajā kritienā — kā tagad trūkst!

PISA pētījums ir bijis nozīmīgs etalons izglītības sistēmu kvalitātes novērtēšanai visā pasaulē jau 25 gadus. Šis starptautiskais salīdzinošais pētījums, ko ierosinājusi ESAO, sūta skaidrus signālus par jauniešu izglītības rezultātiem un izvirza jautājumus par taisnīgumu un vienlīdzīgām iespējām attiecīgajās skolu sistēmās. Nākamais pamatpārbaudījums notiks 2025. gada aprīlī un maijā, un tā laikā desmitiem tūkstošu 15 gadus vecu skolēnu pildīs uzdevumus lasīšanā, matemātikā un dabaszinībās. Šī pētījuma rezultāti bieži vien ir sākumpunkts dzīvām diskusijām par izglītības vienlīdzību un skolu kvalitāti Vācijā un ārpus tās uni-bamberg.de ziņots.

Bambergas Universitātes longitudinālās izglītības pētījumu vadītāja profesore Dr. Kordula Artelt intervijā uzsver PISA pētījuma starptautisko salīdzināmību kā viņas politiskās motivācijas neatņemamu sastāvdaļu. Artelts bija iesaistīts pirmajā PISA pētījumā 2000. gadā un kopš tā laika ir piedalījies dažādos ziņojumos. Īpaši ievērības cienīgs ir tas, ka Vācija jau 12 gadus ir uzrādījusi lejupejošu tendenci, ko var saistīt ar studentu skaita izmaiņām un digitalizācijas izaicinājumiem. Lai risinātu šos notikumus, Federālā Izglītības un pētniecības ministrija (BMBF) uzsāka programmu StartChances, kas kopš 2024. gada augusta īpaši atbalsta skolas, kurās ir augsts sociāli nelabvēlīgo skolēnu īpatsvars. Šīs programmas efektivitāte tiks vērtēta 2026./2027. mācību gadā.

Izglītības nevienlīdzība starptautiskā salīdzinājumā

Diskusija par līdzsvaru starp studentiem ar augstu sasniegumu un izglītības nevienlīdzību joprojām ir jutīga. Pēc 2022. gada PISA datiem, 9. klašu skolēnu matemātikas prasmju analīze liecina, ka skolu sistēmas OECD valstīs ir ļoti atšķirīgas. Studenti no Kanādas iegūst vidēji 484 punktus matemātikā, savukārt studenti no Grieķijas iegūst tikai 436 punktus. Pārsteidzošs ir lielais snieguma atšķirību īpatsvars, ko var saistīt ar sociālo izcelsmi. Grieķijā tas ir 11,8% un Kanādā 10,2%. Slovākijā ir visaugstākais izglītības nevienlīdzības līmenis ESAO – 25,7 % bpb.de norāda.

Analīze, izmantojot ekonomiskā, sociālā un kultūras statusa (ESCS) indeksus, parāda, ka nav sistemātiskas attiecības starp snieguma līmeņiem un izglītības nevienlīdzību. Valstīm, kas atrodas piecu daļu klasifikācijas augšējā kvadrantā, piemēram, Japānā, Kanādā un Korejā, ir gan augsta veiktspēja, gan zema nevienlīdzība. Savukārt Vācija atrodas augstas veiktspējas un lielas nevienlīdzības kvadrantā, kas rada izaicinājumu izglītības stratēģijai. Turklāt prof. Artelts pauž bažas par skolotāja profesijas nenovērtēšanu Vācijā un aicina par to diskutēt diferencēti. Valdošo negatīvo skolotāju attēlojumu medijos viņa uzskata par iemeslu, kas varētu atturēt potenciālos skolotājus.

Atzinība skolotājiem

Artelts norāda, ka lielāka atzinība par izglītību un skolotāju lomu varētu pozitīvi ietekmēt visu skolu sistēmu. Lai gan notiekošās diskusijas par skolu reformu un izglītības kvalitāti ir svarīgas, tās nevar ignorēt katru dienu klasē esošo cilvēku vajadzības un centienus. Sabiedrībai ir jājautā sev, cik vērtīga ir nākamās paaudzes izglītība un kā jāveido pamatnosacījumi skolotājiem, lai radītu pozitīvu mācību vidi.