PISA-studie 2025: Het Duitse onderwijs in vrije val – Wat ontbreekt er nu!

PISA-studie 2025: Het Duitse onderwijs in vrije val – Wat ontbreekt er nu!

De PISA-studie is al 25 jaar een belangrijke maatstaf voor het beoordelen van de kwaliteit van onderwijssystemen wereldwijd. Deze internationale vergelijkende studie, geïnitieerd door de OESO, zendt duidelijke signalen uit over de onderwijsprestaties van jongeren en roept vragen op over rechtvaardigheid en gelijke kansen in de respectieve schoolsystemen. Het volgende hoofdexamen vindt plaats in april en mei 2025, waarbij tienduizenden 15-jarige leerlingen taken zullen uitvoeren op het gebied van lezen, wiskunde en natuurwetenschappen. De resultaten van dit onderzoek vormen vaak het startpunt voor levendige discussies over onderwijsgelijkheid en schoolkwaliteit in Duitsland en daarbuiten uni-bamberg.de gemeld.

In een interview benadrukt prof. dr. Cordula Artelt, voorzitter van longitudinaal onderwijsonderzoek aan de Universiteit van Bamberg, de internationale vergelijkbaarheid van de PISA-studie als een integraal onderdeel van haar politieke motivatie. Artelt was in 2000 betrokken bij de eerste PISA-studie en heeft sindsdien meegewerkt aan diverse rapporten. Wat vooral opmerkelijk is, is dat Duitsland al twaalf jaar een neerwaartse trend vertoont, die kan worden toegeschreven aan de veranderende studentenpopulatie en de uitdagingen van de digitalisering. Om deze ontwikkelingen aan te pakken heeft het Federale Ministerie van Onderwijs en Onderzoek (BMBF) het StartChances-programma gelanceerd, dat sinds augustus 2024 specifiek scholen ondersteunt met een hoog percentage sociaal achtergestelde leerlingen. De effectiviteit van dit programma zal gedurende het schooljaar 2026/2027 worden geëvalueerd.

Onderwijsongelijkheid in internationale vergelijking

De discussie over de balans tussen goed presterende studenten en onderwijsongelijkheid blijft gevoelig. Volgens de PISA-gegevens uit 2022 blijkt uit de analyse van de wiskundevaardigheden van groep 9 dat de schoolsystemen in de OESO-landen sterk variëren. Studenten uit Canada scoren gemiddeld 484 punten in wiskunde, terwijl studenten uit Griekenland slechts 436 punten scoren. Opvallend is het grote aandeel prestatieverschillen dat kan worden toegeschreven aan sociale achtergrond. In Griekenland is dit 11,8% en in Canada 10,2%. Slowakije heeft met 25,7% het hoogste niveau van onderwijsongelijkheid binnen de OESO bpb.de geeft aan.

Een analyse met behulp van de indices van economische, sociale en culturele status (ESCS) laat zien dat er geen systematische relatie bestaat tussen prestatieniveaus en onderwijsongelijkheid. Landen in het bovenste kwadrant van de vijfdelige classificatie – zoals Japan, Canada en Korea – presteren zowel hoog als laag. Duitsland daarentegen bevindt zich in het kwadrant van hoge prestaties en grote ongelijkheid, wat een uitdaging vormt voor de onderwijsstrategie. Daarnaast spreekt prof. Artelt zijn zorg uit over het gebrek aan waardering voor het lerarenberoep in Duitsland en roept hij op tot een gedifferentieerde discussie hierover. Ze ziet de heersende negatieve beeldvorming over leraren in de media als een oorzaak die potentiële leraren zou kunnen afschrikken.

Waardering voor docenten

Artelt suggereert dat een grotere waardering voor onderwijs en de rol van leraren positieve effecten zou kunnen hebben op het hele schoolsysteem. Hoewel voortdurende discussies over schoolhervormingen en onderwijskwaliteit belangrijk zijn, kunnen ze niet voorbijgaan aan de behoeften en inspanningen van degenen die elke dag in de klas zitten. De samenleving moet zich afvragen hoeveel het onderwijs van de volgende generatie haar waard is en hoe de randvoorwaarden voor leraren moeten worden vormgegeven om een ​​positieve leeromgeving te creëren.