Образованието като ключ към интеграцията: Как децата бежанци се бият в Германия

Образованието като ключ към интеграцията: Как децата бежанци се бият в Германия

В Германия посещаването на училище често се разглежда като златен стандарт за интеграция на децата бежанци. Текущата изследователска работа, по-специално проучване на проф. д-р Селин Тени от Свободния университет в Берлин, хвърли светлина върху предизвикателствата, пред които са изправени украинските родители по време и след руската инвазия. Това проучване, публикувано в списание „Население, място и пространство“, е проведено задълбочено между 2022 г. и 2024 г. и установи, че изборът между присъствено преподаване и онлайн обучение на роден език е от решаващо значение за интеграцията на тези деца. По време на първите интервюта през 2022 г. много родители вярваха, че кризата ще приключи скоро, което насърчи решението за двойно обучение. Това решение обаче рязко намаля с времето, тъй като много родители разчитаха на образование в целевата държава през 2023 и 2024 г. fu-berlin.de съобщават, че приблизително една трета от анкетираните родители са се върнали в Украйна между кръговете на интервютата.

Проучването също така идентифицира феномен на „транснационална структура на възможностите“, активиран от цифровизацията. Това позволява на бежанските семейства да оформят качеството си на живот до голяма степен извън националните граници. Тези семейства обаче са изправени пред значителни притеснения, особено относно езиковите бариери и успеха на децата им в ученето. 17-годишна ученичка от Мариупол изразява сериозна загриженост за своите оценки и бъдещи перспективи. Тези опасения се споделят от много родители, които се чудят как децата им могат да се интегрират в Германия в дългосрочен план, ако не могат да говорят идиоматично на родния си език. Скептицизмът относно класовете за добре дошли, които подготвят за масовите класове, нараства, тъй като много семейства обмислят завръщане в Украйна.

Предизвикателства в немската училищна система

Включването на деца бежанци и новоемигранти в германската образователна система се оказва проблематично. Доклад от bpb.de подчертава, че достъпът до училище зависи в голяма степен от статута на търсещ убежище, което може да доведе до време на чакане до шест месеца. В някои федерални провинции задължителното училищно обучение започва едва с молбата за убежище, което означава, че децата бежанци често се обучават в бежански домове и не се радват на същите образователни възможности като местните ученици. Разделянето между редовни и подготвителни класове допринася за дискриминацията и прави започването на училище по-трудно за мнозина.

Учителите са изправени пред предизвикателството да признаят издръжливостта на младите бежанци като ресурс за справяне с ежедневието, докато в същото време дискриминационните условия насърчават изключването. Настоящият, често ориентиран към дефицити възглед за учениците бежанци и фокусът върху потенциалната травма ограничават възприемането на тези деца като активни и компетентни учащи. Подходите за подкрепа като превеждане на езици могат да допринесат за приобщаването чрез признаване на многоезичието на тези ученици съобщават експертите от bpb.

Гледната точка на образователните експерти

Андреас Шлайхер, директор по образованието в ОИСР и разработчик на теста PISA, осъди ситуационните равни възможности в германското образование като проблематични. Като разработчик на теста PISA, който се провежда на всеки три години, той установи, че около един на всеки пет 15-годишни в Германия дори не достига ниво на начално училище в областта на четенето, математиката и природните науки swr.de. Това сочи основните предизвикателства, които германската училищна система трябва да преодолее, за да постигне образователните цели и да насърчи приобщаването на ученици бежанци.

В обобщение, интеграцията на децата бежанци в германската образователна система зависи от множество фактори, включително училищни модели, езикова подкрепа и родителска подкрепа. Цялостното преработване на образователните подходи би могло да помогне не само за по-добро отчитане на специфичните нужди на учениците бежанци, но също така да даде възможност за истинско включване.