AI i klasseværelset: fremmer det virkelig kritisk tænkning?

AI i klasseværelset: fremmer det virkelig kritisk tænkning?

En nylig undersøgelse foretaget af Dr. Igor Asanov og Peer-Benedikt Degen ved universitetet i Kassel undersøger virkningerne af AI-støttede læringsmetoder på elevernes kritiske tænkning. Denne forskning, som involverer et samarbejde mellem Center for Empirisk Forskning om Undervisning og Læring (ZELL) og International Center for Higher Education Research (INCHER), undersøger effektiviteten af ​​en sokratisk vejleder udviklet ved hjælp af kunstig intelligens. Fokus i denne undersøgelse er på spørgsmålet om, hvorvidt sådanne AI-værktøjer fremmer eller hæmmer selvstændig tænkning.

Undersøgelsen, der er udført med 65 lærerstuderende i Tyskland, viser lovende resultater. Deltagere, der interagerede med den sokratiske vejleder, rapporterede større tilskyndelse til kritisk, uafhængig og reflekterende tænkning sammenlignet med en gruppe, der arbejdede med en uinstrueret AI-chatbot. Disse resultater står i kontrast til en nylig undersøgelse fra Swiss Business School, som analyserer indflydelsen af ​​AI-værktøjer såsom ChatGPT på kritisk tænkning. Deres resultater viser, at brugen af ​​sådanne værktøjer reducerer kritisk tænkning, især blandt yngre målgrupper.

Kritisk tænkning i fokus

Swiss Business School-undersøgelsen undersøgte 666 personer fra Storbritannien og fandt en signifikant negativ sammenhæng mellem brugen af ​​AI-værktøjer og kritisk tænkning. Deltagerne rapporterede om vanskeligheder med at løse problemer uafhængigt, hvilket blev tilskrevet kognitiv aflastning. Mange var opmærksomme på den potentielle negative indvirkning af AI på deres tænkning, men viste en tendens til at være mindre kritiske over for information.

Michael Gerlich, en af ​​forfatterne til denne undersøgelse, anbefaler, at skoler og universiteter specifikt bør fremme kritisk tænkning. Baseret på resultaterne fra universitetet i Kassel foreslår han at udvikle AI-systemer på en sådan måde, at de kræver en vis grad af aktiv tænkning. Dette kunne være med til at styrke brugernes kognitive evner i stedet for at underminere dem.

Samlet vurdering af resultaterne

Sammenlignet med resultaterne fra universitetet i Kassel, bliver det klart, at typen af ​​interaktion med AI gør en afgørende forskel. Mens målrettet pædagogisk undervisning kan føre til en positiv indflydelse på analytisk tænkning, har uregulerede AI-interaktioner en negativ indflydelse og fører til et fald i kognitive evner. Resultaterne af Socratic Tutor ved University of Kassel tyder på, at dialogisk AI kan stimulere metakognitivt engagement, hvilket indikerer et stort potentiale, hvis AI bruges korrekt.

Sammenfattende giver implementering af cirkulære læringsmetoder såsom den sokratiske tilgang mange muligheder for at designe læringsmiljøer, der både udnytter teknologisk innovation og fremmer elevernes selvstændige tænkeevner. Yderligere information om disse spændende resultater er tilgængelig i fortrykket af undersøgelsen på arXiv: arxiv.org/abs/2508.05116.

For en dybdegående diskussion om fremtiden for AI i uddannelse anbefales også et debatoplæg fra AI-campus. Sådanne ressourcer kan hjælpe med bedre at forstå udfordringerne og mulighederne ved kunstig intelligens i undervisningen.