儿童艺术教育：创造性自我教育的六种方法！

儿童艺术教育：创造性自我教育的六种方法！

今天，2025年3月25日，儿童自学背景下的艺术教育这一重要话题将在卡尔斯鲁厄教育大学（PHKA）重点讨论。在当前的新闻稿中，PHKA 的博士生 Katrin Höhne 强调了艺术教育中儿童个人需求的相关性。 Höhne 提出了一个包含六个中心设计动机的概念，反映了儿童创作艺术的不同原因。

这些设计动机是：

动机的多样性

赫内的研究表明，其中几种动机可以同时活跃，其中一种往往处于最显着的位置。尤其是对于小孩子来说，留下痕迹的动机往往占主导地位。然而，在童年中期，我们发现孩子们更有意识地安排艺术元素。

霍内作品的另一个重要方面是成年人对这些创造性冲动的态度。成年人不应询问内容或为表现、探索和发明的动机赋予意义。这种方法可能会扰乱儿童的创作过程。

日托中心的美育

这些发现与当前关于美育的论述相关，正如乌苏拉·斯坦格教授在城堡中接受治疗的讲座中所提出的那样。来自下萨克森州幼儿教育与发展研究所 (nifbe) 的视频流说明了托儿所作为美育场所的重要性。日托手册总结了美育的各个方面，包括艺术、视觉设计和工艺。

日托手册强调，孩子们强烈需要“理解”他们的环境，这超出了传统的绘画和手工活动的范围。提出了一种兼顾儿童绘画发展的差异化创造力教育理念。文章解释说，儿童的绘画可以被理解为“字母”，它为儿童的思想和情感世界提供了宝贵的见解。

总而言之，霍内的研究表明，艺术教育是理解自我和世界的极其重要的手段，开放的艺术教育也促进了这一点。该研究所所长 Lutz Schäfer 强调了霍内模型的人类学维度，它超越了传统的发展心理学方法。儿童创造力的多样性在教育中越来越得到认可和支持。

有关日托艺术和美育主题的更多信息，您可以访问 PH Karlsruhe、Bildungsserver 和 nifbe 的文章： PH 卡尔斯鲁厄, 教育服务器 和 尼夫贝 。